作者：星球酥
“你们认为人类社会?的基石是什么？”
那问题与《现代IC技术》的课程名?相去甚远，把所有人问得一懵，老师却不以为意，十分?随性地点了个女生?起来?回答，那女生?呆呆地说：“……法律？”
“——法律，有道?理。秩序带来?繁荣。”老师点评道?。
然后他又随手点了个男生?：“你认为人类社会?的基石是什么？”
那男生?显然被成泯面过试，被他云山雾绕谜语人的提问思路吓得硬直，紧张地说：“统治？”
老师宽容地说：“也不无道?理。统治带来?力量。”
思归忽然发现，自己心中有词语呼之欲出。
——她向自己的心底看去，在迷雾中寻觅自己的解。
“但我要的，并不是这两个词语。”成老师说。
“——它们太浅显了。”
然后他在梧桐树影里静了片刻，看着整个教室交头接耳的学生?，道?：
“上课吧。”
你不打算给我们答案吗？思归一怔，跟着起立问好，成老师简单介绍课程考核方式，并回答了没?有课本的原因。
“不需要。接下来?的学习生?活里，多得是课本里找不到解析的问题。”他说。
“我希望你们在我的课上养成一种?思维——你们要明白，书?里永远有答案。但课本里没?有。”
「课本里没?有答案。」
思归莫名?被这句话触动，抬头看向那个老师，却发现这位老师也在看着她。
——也或许是在看她身后的窗户，与窗外的梧桐。
下一秒，老师目光一收，走回讲台温和地问：“你们有人知道?去年全球最大的工业产值来?自哪个行?业吗？”
“制造业！”有人答道?，引发一阵笑声。
接着有人开?玩笑般说旅游业，然后又有人试探着问：“互联网？”
成泯：“工业互联网去年的总产值是三千亿美元，确实是非常可观的。”
“第一个回答制造业的人其?实回答得不能算错。”成老师道?，“我们人永远立足于现实而生?活——互联网改变了我们，却无法成为我们。再了不起的互联网创新也离不开?它的服务器。”
下面一阵哄笑。
成老师说：“这也是‘实业’如此重要的原因。”
那一刹那，余思归恍惚间回到自己高中时代，去学农的大巴车上。
贺文彬在车上讲话的模样与这个教室重合。
——犹如为此刻而生?。
“去年全球最高的工业产值，”老师说，“——其?实来?自半导体行?业。”
归归愣了下。
“半导体的单产值约为六千亿，工业互联网的两倍，超过了去年全球GDP的10%。”
思归听?着，成老师又问：“你们高中都学过吧，半导体是什么？”
有个男生?大声道?：“满足一定条件时，能在绝缘与非绝缘状态间切换的材料！”
“对?，它就是我们用于生?产集成电路的材料。”
他欣慰道?。
“是当下工业发展水平的标志，也是这个时代，国力的象征。”
-
……
余思归听?着课，总有种?奇怪的感觉，觉得这个‘成泯’的本职多半不是老师。
老师这个职业，其?实会?有非常明显的烙印。
所有老师说话、授课的倾向往往都很明确，他一开?口，你就知道?他要把你引到一个结论去。
但是这个神秘的‘成老师’讲课，却是在诱导你发散思维，仿佛想从学生?这里要一个和他所讲的不同的结论。
想要一个全新的视角。
他十分?随性地讲述IC发展的历史，讲述它规格的变迁，讲述贝尔定律。
贝尔定律是小?型机之父戈登·贝尔早在1972年就提出的。贝尔作出假设：假定计算机性能不变，每过一年半，处理器的价格降低一半，单位面积上的元件数翻倍。
成泯讲完，微微一停顿，问：“同学们，你们认为这速度可行?吗？”
班上同学交头接耳，归归看着姜骞，又好奇地看向成泯老师。
成泯老师则靠在讲台上，聚精会?神地看着下面坐的学生?，旋即伸手点人起来?谈观点。
“……不可行?吧？”被点起来?的学生?试探道?，“元件个数一定会?触及工艺的极限。”
成泯随意地问：“工艺的极限是什么？”
“就是……能、能加工的精度的极限……”那同学说，又笃定回答：“那一定是有极限的。”
“是的。”
阳光在中年人面上刻出岁月的痕迹，成泯望着下面的学生?道?：“精度是有极限的，贝尔定律也从不是定律。它的实质，其?实是集成电路行?业的标杆……你们学微积分?了吧？”
高中数学与物?理向来?会?用到一部?分?微积分?知识，在座的同学高中阶段都无一例外地接触过，思归也不例外。
成泯再次发问：“Limitation，极限，是在描述一个什么状态？”
思归在阳光里愣了一下，看着老师，不受控制地喃喃回答：
“……无限地趋近。”
-
「极限」，是对?一个变量，不断靠近A点的趋势的描述。
——“求极限”不是抵达。
而是在永恒地向它靠近。 -
…………
……
这个研讨课的前置课程上得并不长。
“现在收起手机、平板和电脑，还有你们带的任何一本课本。”这个老师道?。
“我会?给你们每个人发一个空白册子，一支铅笔，然后正式开?始我们今天的研讨。”
成泯老师在助教桌上点了点，俯首向他的助教说了什么，助教一愣，推门出去，外面竟有个人候着，又手忙脚乱地扛箱子进来?，给每个人都发了一本拍纸本、一套削好的铅笔橡皮。
姜骞翻着本子：“国誉的？这老师这么有钱的吗？”
归归却没?啥感觉，压了压发的拍纸本棱角，嘀咕：“也许是卖不出去了呢。”
午后阳光明亮至极，这个老师笑眯眯地背着手，在同学间逡巡，确保每个人都收起了通信工具，并拿到了本子和笔。
然后他背着手，走到讲台前，笑盈盈地对?大家?说。
“今天，我想让你们来?解决，人类技术史上，曾经出现过的一个问题。”
“电信号的放大。”
第一百一十九章
——那比思归上过的?任何一节课都奇怪。
全班被封闭起来, 讨论一个技术史上被解决了二百多年，班上却无人了解的?问题。
像是考试，又像是穿越时空的?一场对话。
这个叫成泯的?老师并不?太参与?他们的?讨论, 目光带着?丝玩味, 仿佛想看大学生能讨论到哪一步, 但却会忽然指点两句，切入点十分干脆, 三?两句话就将他们问题的?关键挑明。
思归一听成老师点拨他们, 就知道他所说的?一切都并非空中楼阁。
他的?知识面宽广, 基础极其?扎实, 称得上深不?可测。
“成泯”不?是教职工，难道是哪儿?的?技术岗出身?？归归奇怪地想，却又认为这名神秘莫测的?兼职老师, 较之?技术岗出身?的?专家, 多了股难以形容的?气质。
他提出的?问题极其?有意思，几乎立刻就会勾起学生的?思路。但当学生们沿着?自己?的?思路向下深挖，会发现他的?提问极度刁钻：
那并非一个简单的?原理。
——而是无数个实践的?最优解。
在三?十余人参与?的?大讨论中，余思归甚至觉得难以呼吸。
「太难了。」
她想。
而思归看着?其?他同学的?面孔, 也能看见他们正触及极限。
知识的?极限。思维的?极限。
——十几岁的?极限。
长达一下午的?讨论课，下课时外?面天?光昏黄, 枝叶金辉流转。
下课前，成老师让助教把发下去的?、记录了他们自己?的?讨论思路的?拍纸本一一收起来，并布置了课后作业。
夕阳落照, 暮色四合。
他用手按着?那摞拍纸本，在夕阳中说：“本周的?作业占用大家一部分时间。作业是两本阅读, 请大家在阅读后反刍自己?本节课的?讨论内容，指出不?足与?优点。”
同学们都十分疲惫, 研讨课最初的?新?鲜感褪去，只剩大量用脑后的?麻木透支感，听到作业不?过是区区两本阅读后有人露出不?愿读书，也不?愿反刍的?神色。
毕竟阅读作业是这世上，最没?人愿做的?作业。
成泯倒不?在意，坦然地提自己?的?要求：“可以粗枝大叶地写，但是思考要细细地想。” 有人说：“老师，我们其?他课作业可多了——”
“没?时间看——”